TFA sostegno Manuale completo per tutte le prove nella scuola secondaria di primo e secondo grado

PARTE PRIMA
Legislazione scolastica e metodologie didattiche
COMPETENZE ORGANIZZATIVE E GIURIDICHE.
COMPETENZE DIDATTICHE E SOCIO-PSICO-PEDAGOGICHE
di Rosanna Calvino

Capitolo 1
Il sistema scolastico italiano
1.1 L’evoluzione storica della scuola italiana
1.2 La Costituzione italiana e la scuola
1.3 La stagione riformistica della scuola
1.4 La riforma Moratti
1.5 La riforma Gelmini
1.6 Legge 107/2015. Riforma del Sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti
1.6.1 La legge 107/2015 e l’autonomia scolastica
1.6.2 Organico dell’autonomia
1.6.3 Rimodulazione del monte ore, apertura estiva delle istituzioni scolastiche
1.6.4 Formazione delle classi
1.6.5 Il piano dell’offerta formativa triennale
1.6.6 Il piano straordinario di assunzioni
1.6.7 Supplenze per gli iscritti in prima fascia delle graduatorie di circolo e d’istituto
1.6.8 Periodo di prova
1.6.9 Il Comitato di valutazione
1.6.10 Carta elettronica per l’aggiornamento dei docenti
1.6.11 Formazione in servizio obbligatoria
1.6.12 Supplenze fino a 10 giorni
1.6.13 Il limite di 36 mesi per i contratti delle supplenze non è retroattivo
1.6.14 Risorse economiche per il potenziamento della valutazione a favore dell’INVALSI
1.6.15 Lo staff del dirigente scolastico
1.6.16 School bonus e detrazioni IRPEF per le iscrizioni alle scuole paritarie
1.6.17 Finanziamento dei percorsi formativi
1.6.18 Le scuole innovative
1.6.19 L’istruzione per gli adulti
1.6.20 Le attività e gli insegnamenti di potenziamento dell’offerta formativa indicati come prioritari
1.6.21 Alternanza scuola-lavoro
1.6.22 Istruzione tecnica superiore
1.6.23 A mensa alimenti a km zero e da agricoltura bio
1.6.24 Chi usa edifici è responsabile
1.6.25 Competenze del dirigente scolastico
1.6.26 Sistema di valutazione dell’operato del dirigente scolastico
1.6.27 Personale scolastico in posizione di comando o altro
1.6.28 Portale unico dei dati della scuola
1.6.29 Interventi in materia amministrativo-contabile
1.6.30 Piano straordinario di verifica dei requisiti della parità scolastica
1.6.31 Piano nazionale per la scuola digitale
1.6.32 Didattica laboratoriale
1.6.33 Deleghe, deroghe e abrogazioni
1.7 La Riforma Valditara e la nuova Maturità
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Capitolo 2
Autonomia scolastica e organizzazione del sistema scolastico
2.1 Autonomia scolastica
2.2 L’autonomia didattica
2.3 L’autonomia finanziaria
2.4 Piano dell’offerta formativa
2.5 Dal POF annuale al POF triennale
2.6 Il curricolo della scuola e la progettazione scolastica
2.7 Le Indicazioni nazionali e il curricolo scolastico delle scuole del primo ciclo
2.8 Le Indicazioni nazionali e il curricolo dell’istruzione secondaria di secondo grado
2.8.1 Le Indicazioni nazionali per i licei
2.8.2 Le Linee guida per gli istituti tecnici
2.8.3 Le Linee guida per gli istituti professionali
2.9 Le nuove Indicazioni nazionali e nuovi scenari 2018
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Capitolo 3
Stato giuridico del docente
3.1 Il rapporto di pubblico impiego
3.2 La contrattualizzazione del rapporto di lavoro dei dipendenti pubblici
3.3 La funzione del docente
3.4 La libertà dell’insegnamento
3.5 Stato giuridico del personale scolastico
3.6 Regime di incompatibilità, divieti e responsabilità
3.7 Reclutamento e cessazione dal servizio del personale docente
3.8 Il Quadro Normativo del Reclutamento Specializzato
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Capitolo 4
La governance delle istituzioni scolastiche
4.1 Organi collegiali
4.2 Il Consiglio di classe
4.3 Il Collegio dei docenti
4.4 Funzioni e compiti del Collegio dei docenti
4.5 Il Consiglio di circolo o di istituto
4.6 Funzioni e compiti del Consiglio d’istituto
4.7 Giunta esecutiva del Consiglio d’istituto
4.8 Comitato tecnico-scientifico
4.9 Dipartimenti
4.10 Le assemblee dei genitori e degli studenti
4.11 Il Comitato per la valutazione del servizio dei docenti
4.12 Le elezioni degli organi collegiali
4.13 Gli organi tecnici di supporto all’autonomia scolastica: INDIRE e INVALSI
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Capitolo 5
Ambienti di apprendimento: teorie e metodi della didattica
5.1 Caratteristiche della didattica moderna
5.1.1 Le linee guida nazionali per l’orientamento permanente e la didattica orientativa
5.1.2 La narrazione autobiografica
5.1.3 Le teorie psicologiche
5.2 Principali teorie pedagogiche
5.2.1 H. Gardner: la teoria delle intelligenze multiple
5.2.2 Il comportamentismo o behaviorismo
5.2.3 L’attivismo di Dewey
5.2.4 Claparède e i metodi della psicologia sperimentale
5.2.5 La teoria di Piaget
5.2.6 La teoria di Vygotskij
5.2.7 Il cognitivismo
5.2.8 Il costruttivismo
5.2.9 La teoria di Bruner
5.2.10 La teoria di Ausubel
5.2.11 La teoria di Novak
5.2.12 La teoria del pensiero laterale
5.3 Metodologie dell’insegnamento
5.3.1 Il metodo operativo: il laboratorio, il problem solving
5.3.2 Il metodo investigativo: la ricerca sperimentale
5.3.3 Il metodo individualizzato: il mastery learning
5.4 Tecniche attive d’insegnamento
5.4.1 Le tecniche simulative: role playing, in basket, action maze
5.4.2 Le tecniche di analisi per capire le situazioni reali: lo studio di caso, incident
5.4.3 Tecniche di riproduzione operativa come le dimostrazioni e le esercitazioni
5.4.4 Tecniche di produzione cooperativa
5.5 Metodologie e tecniche prevalenti nei diversi ordini e gradi della scuola
5.5.1 Scuola dell’infanzia e primaria
5.5.2 Scuola secondaria di primo e secondo grado
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Capitolo 6
Come organizzare e gestire una lezione efficace
6.1 Lezione interattiva versus lezione classica
6.2 Gli obiettivi della lezione
6.3 Inconvenienti e vantaggi della lezione classica
6.4 Proposta di un modello per l’organizzazione della lezione
6.5 La preparazione della lezione
6.6 Conoscere i partecipanti
6.7 La programmazione dei contenuti
6.8 Stile d’insegnamento
6.9 Il coinvolgimento del gruppo
6.10 La gestione delle domande
6.11 I rinforzi dell’apprendimento
6.12 Il materiale didattico
6.12.1 I sussidi da utilizzare
6.12.2 Gli audiovisivi
6.13 Scopi e tipi di esercitazioni
6.13.1 La gestione delle esercitazioni individuali
6.13.2 La gestione delle esercitazioni in sottogruppo
6.14 Il comportamento del docente
6.15 Gli effetti delle aspettative del docente sull’apprendimento
6.16 Gli stili di conduzione
6.16.1 Potere o competenza
6.16.2 Distanza o vicinanza
6.16.3 Valutazione od orientamento all’apprendimento
6.16.4 Efficienza o efficacia
6.17 Programmazione modulare: lezione e multidisciplinarietà
6.18 La lezione come unità didattica
6.18.1 La struttura delle unità didattiche
6.18.2 L’analisi della situazione
6.18.3 La specificazione e la definizione degli obiettivi
6.18.4 Le metodologie e tecnologie
6.18.5 Criteri e strumenti di valutazione
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Capitolo 7
Uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nella didattica
7.1 La didattica tecnologica
7.2 E-learning
7.3 Modalità di apprendimento attraverso le nuove tecnologie
7.4 Le TIC come risorse didattiche
7.5 Le TIC: pro e contro
7.6 Fare lezione con i supporti didattici tecnologici
7.7 Le TIC nella scuola: efficienza ed equità
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Capitolo 8
Lavagna interattiva multimediale e sussidi didattici multimediali
8.1 Cos’è la LIM
8.2 Modalità e potenzialità di utilizzo della LIM
8.3 Fare lezione con la LIM
8.4 Didattica con i sussidi offerti dalla LIM
8.5 LIM e Internet
8.5.1 Il software della wiki-didattica
8.5.2 Il podcast in classe con la LIM
8.5.3 LIM e webquest
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Capitolo 9
Content and Language Integrated Learning
9.1 Il CLIL e il language immersion
9.2 Apprendimento integrato di contenuto e lingua (CLIL)
458 Indice generale
9.3 Il CLIL in Europa
9.4 L’introduzione della metodologia CLIL in Italia
9.5 CLIL nella riforma della scuola secondaria superiore
9.6 La progettazione di un percorso CLIL
9.7 La valutazione dell’insegnante CLIL
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Capitolo 10
Il sistema di valutazione scolastico
10.1 Il sistema di qualità scolastica
10.2 La valutazione interna
10.3 L’autovalutazione
10.4 La valutazione esterna
10.5 Valutazione esterna dell’OCSE e dell’INVALSI
10.6 Le attuali norme in materia di valutazione in base alle prove INVALSI
10.7 Le prove INVALSI per studenti con disabilità e con disturbi specifici di apprendimento
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Capitolo 11
Il sistema di valutazione degli apprendimenti
11.1 Sintesi del percorso legislativo sull’introduzione della valutazione degli apprendimenti
11.2 Attuale normativa sulla valutazione degli apprendimenti e sugli esami di Stato
11.3 La valutazione degli apprendimenti nel primo ciclo di istruzione
11.4 La valutazione degli apprendimenti nel secondo ciclo di istruzione
11.5 Scuola secondaria di secondo grado: valutazione e attività di recupero
11.6 La valutazione e gli esami conclusivi del primo e secondo ciclo di studi degli studenti con cittadinanza non italiana
11.7 La valutazione degli alunni disabili
11.8 Esami di idoneità nella scuola secondaria di secondo grado
11.9 Finalità educative della valutazione
11.10 Valutazione formativa e valutazione sommativa
11.10.1 La valutazione formativa
11.10.2 La valutazione sommativa
11.11 Ambiti della valutazione
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Capitolo 12
Scuola, Europa, Intercultura
12.1 Le politiche sull’istruzione dell’Unione europea
12.2 Il nuovo programma dell’UE nell’ambito dell’istruzione e formazione
12.3 L’integrazione dei sistemi educativi europei
12.4 Il Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche
12.5 Il sistema integrato europeo di trasferimento dei crediti
12.6 Europass
12.7 Riflessi dell’EQF in Italia
12.8 Fondi strutturali
12.9 L’inserimento degli studenti stranieri e l’integrazione interculturale
12.10 Le indicazioni operative delle «Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri» del 2014
12.11 La didattica per l’intercultura
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PARTE SECONDA
Le premesse teoriche comuni alle Riforme scolastiche attuali tra Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Filosofia e Scienze
COMPETENZE SOCIO-PSICO-PEDAGOGICHE.
COMPETENZE SU EMPATIA, INTELLIGENZA EMOTIVA, CREATIVITÀ E PENSIERO DIVERGENTE
di Mariasole La Rana e Giuliana Pianura

Capitolo 1
Psicologia. Le età evolutive e i processi di apprendimento
1.1 Definizione, oggetto di studio e origini della psicologia
1.2 Dalla psicologia empirica alla psicologia come scienza
1.3 La psicologia oggi
1.4 Il metodo
1.5 La psicologia cognitiva e la psicologia dell’educazione: mente, cervello, apprendimento
1.5.1 Gli studi sulla mente
1.5.2 Il sistema nervoso
1.6 Le attività cognitive di base
1.6.1 La percezione
1.6.2 L’attenzione
1.6.3 La memoria
1.6.4 Ricordo e oblio
1.6.5 L’intelligenza
1.6.6 L’apprendimento
1.7 Psicologia dello sviluppo
1.7.1 Maturazione e sviluppo
1.7.2 Teorie della personalità e sviluppo
1.7.3 Gli strumenti per la valutazione dello sviluppo
1.7.4 I primi adattamenti del neonato all’ambiente
1.7.5 Lo sviluppo motorio
1.7.6 Lo sviluppo cognitivo e la teoria di Jean Piaget
1.7.7 Lo sviluppo affettivo e sociale
1.7.8 Lo sviluppo del linguaggio
1.7.9 Le emozioni
1.7.10 Forme di sviluppo atipico determinate da fattori ambientali
1.7.11 Principali fattori di rischio legati all’ambito familiare e possibili conseguenze
1.7.12 Forme di sviluppo atipico del linguaggio e dell’apprendimento
1.7.13 Il ritardo mentale e le nevrosi infantili
1.7.14 Le patologie di origine genetica
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Capitolo 2
Pedagogia. Il processo educativo dall’800 ad oggi
2.1 Il pensiero pedagogico dell’Ottocento
2.2 Linee essenziali della pedagogia dell’Italia unita
2.3 La pedagogia del Novecento
2.4 Il Pragmatismo e lo Strumentalismo negli Stati Uniti
2.5 La scuola di Ginevra
2.6 La nascita delle scienze dell’educazione e il nuovo statuto epistemologico della pedagogia
2.7 Contributi recenti nel panorama delle scienze dell’educazione: Bruner, Gardner, Vygotskij
2.8 Daniel Goleman: l’intelligenza emotiva
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Capitolo 3
Filosofia e scienze. Riferimenti teorici trasversali alle riforme scolastiche attuali
3.1 La relazione come principio identitario
3.1.1 La relazione di cura secondo Martin Heidegger
3.1.2 Tra Positivismo e Fenomenologia
3.1.3 La Teoria dell’autopoiesi
3.1.4 Ricadute nel campo dell’educazione
3.2 Il paradigma della complessità
3.2.1 Edgar Morin. Educazione e complessità
3.2.2 I sette saperi
Indice generale 461
3.3 Gregory Bateson. Apprendere ad apprendere
3.4 Dall’“apprendere ad apprendere” all’“apprendere a disapprendere” attraverso la rilettura di Zigmunt Bauman
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PARTE TERZA
La scuola dell’inclusione
COMPETENZE ORGANIZZATIVE E GIURIDICHE
di Rosanna Calvino

Capitolo 1
Inclusione scolastica: il ruolo della didattica speciale
1.1 I principi dell’inclusione
1.2 Il percorso dell’inclusione scolastica
1.3 Le fonti principali dell’inclusione scolastica
1.4 Le Linee guida per l’integrazione degli alunni con disabilità
1.5 La riforma del sostegno introdotta dal D.Lgs. n. 66/2017
1.6 Piano per l’inclusione
1.7 Valutazione della qualità dell’inclusione scolastica
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Capitolo 2
Disabilità certificata: strumenti e strategie
2.1 La definizione scientifica di handicap e disabilità
2.2 Strategie didattiche e percorsi d’inclusione rivolti agli studenti con disabilità
2.3 Il Piano educativo individualizzato
2.4 Il decreto interministeriale n. 182/2020: i nuovi modelli di PEI e le modalità di assegnazione delle misure di sostegno
2.5 Il PEI digitale
2.6 L’insegnante di sostegno
2.7 I Disturbi dello spettro autistico (Autism Spectrum Disorders – ASD)
Per riepilogare

Capitolo 3
Disturbi specifici di apprendimento
3.1 La legge n. 170/2010
3.2 Definizione dei disturbi specifici di apprendimento
3.3 Metodologie di intervento educativo e didattico
3.4 La didattica per gli alunni con DSA
Per riepilogare
462 Indice generale

Capitolo 4
L’apprendimento secondo il modello di scuola inclusiva
4.1 La scuola inclusiva
4.2 Gli «ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione», espressione introdotta dall’Index for inclusion
4.3 Strategie per favorive i processi di apprendimento degli alunni con bisogni educativi speciali: il PDP
4.4 Il PDP per i casi di Disturbo da deficit di attenzione e iperattività – DDAI (o ADHD)
4.5 I bisogni educativi speciali dell’area disagio
Per riepilogare

APPENDICE
Direttiva MIUR 27 dicembre 2012
Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e Organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica

Circolare MIUR 6 marzo 2013, n. 8, prot. 561
Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012 «Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica». Indicazioni operative

Nota MIUR 27 giugno 2013, prot. 1551
Piano annuale per l’inclusività – Direttiva 27 dicembre 2012 e c.m. n. 8/2013

Nota MIUR 22 novembre 2013, prot. 2563
Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti

Decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182, aggiornato al D.I. 1° agosto 2023, n. 153
Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità, ai sensi dell’articolo 7, comma 2-ter del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66

Nota MIUR 13 gennaio 2021, n. 40
Modalità per l’assegnazione delle misure di sostegno e nuovo modello di PEI ai sensi dell’art. 7, comma 2-ter del decreto legislativo 66/2017. Decreto del Ministro dell’istruzione 29 dicembre 2020, n. 182
Linee Guida concernenti la definizione delle modalità, anche tenuto conto dell’accertamento di cui all’articolo 4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, per l’assegnazione delle misure di sostegno di cui all’articolo 7 del D.Lgs. 66/2017 e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni scolastiche

Tabella Fabbisogno Risorse professionali per il sostegno didattico e l’assistenza

Scheda supporti al funzionamento

PEI – Scuola dell’infanzia

PEI – Scuola primaria

PEI – Scuola secondaria di primo grado

PEI – Scuola secondaria di secondo grado

Nota MIM 12 giugno 2023, n. 2780
Redazione dei PEI: nuove funzionalità nella Partizione separata dell’Anagrafe nazionale studenti (ANS)